Dos caras de la misma moneda…
Por Carlos Díaz Chavarría

           Señalaba el psicólogo suizo Jean Piaget que “la meta principal de la educación es crear humanos que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho”. Esta máxima no posee mayor relevancia que en esta época de constantes cambios en el ámbito político, económico, social y cultural en donde se hace una tarea imperiosa que las universidades, desde una óptica ética, moral, profesional y humanística, garanticen la calidad de la enseñanza superior mediante una pronta, efectiva y eficaz relectura del aprendizaje educativo, para que este les ofrezca a los estudiantes, a cabalidad, los conocimientos y las herramientas necesarias para ejercer idóneamente sus profesiones, enfrentar las demandas que la sociedad les exigirá y llevar a cabo un proceso de conocimiento individual que los haga mejores humanos.

          Dentro de este contexto, los conceptos de aprender y educar cobran una vital función dentro del ámbito educativo, pues ambos giran en torno a la dinámica de la enseñanza, en este caso, la universitaria. Por un lado, aprender implica un proceso que se produce, esencialmente desde dentro del estudiante, esto significa que requiere la organización de actividades para que se logre que todo cambio sea relativamente permanente y que los conocimientos, actitudes y habilidades se den como consecuencia de la práctica (Real Academia Española, 2012). De ahí que aprender implica siempre, de alguna forma, “desaprender”, por ello constituye un valioso ingrediente para el crecimiento educativo de la sociedad porque su centro lo constituye la construcción, la cual desplaza, afortunadamente, a la simple recepción, repetición y memorización; bien lo señalaba el psicólogo Gardner (1999): “el objetivo de educar es para la comprensión, no para la repetición de conceptos”.

          Por otro lado, la palabra educar proviene del latín educere (guiar, conducir) o educare (formar, instruir), constituye un proceso por medio del cual se transmiten costumbres, valores, conocimientos y formas de actuar, dentro de un contexto social, con el fin de fomentar las habilidades intelectuales, espirituales y morales de quienes lo reciben. Entonces, en su concepto tradicional, educar implica ayudar a otra persona  a desarrollarse al máximo, ello significa que quien proporciona educación a un tercero no se limita a transmitirle conocimientos o a iniciarlo en la práctica de un arte, un oficio o una profesión, sino que debe brindarle, fundamentalmente, una enseñanza humanista. Es decir, debe enseñarle a adoptar un aprendizaje  responsable ante la vida, esto conlleva una visión más constructiva del hacer en el aula, más dialógica e integral entre el aprender y el educar; el aprender, entonces, en un sentido más concreto, es un llegar a educar.

            Como ejemplo, en la actualidad, de este necesario vínculo entre el aprender y el ámbito educativo,  se puede mencionar el enfoque constructivista ya que se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación impartida es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que pertenece; es decir, educa a pensar y actuar sobre contenidos significativos. Este enfoque sostiene que el individuo en los aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo diariamente como resultado del aprendizaje adquirido mediante el factor educativo (Serrano, 2011). Ante esta perspectiva, el estudiante es guiado por el facilitador, quien busca fomentar competencias y valores cognitivos y afectivos, ya que es el propio estudiante quien construye el conocimiento, aprende de manera autónoma y se vuelve un agente activo cuando explora, descubre y propone.

           Por ello, la función de las universidades no puede limitarse a crear las condiciones óptimas para que los actores del proceso educativo desplieguen una actividad mental constructiva, rica y diversa, deben intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción de los estudiantes se acerque a lo que significa y representa el aprender y el educar como saberes culturales y constructos sociales que deben funcionar integralmente. Esto, sin duda, representa un gran estímulo para rediseñar, repensar y reconstruir el hacer de las universidades y, por ende, un evidente aporte en  la búsqueda de una educación superior más productiva que contribuya, con mayor conciencia, al progreso nacional. El asunto es que tal propósito no quede solo en palabras sino que se convierta en hechos, pues tal y como lo señaló el poeta alemán Johann Wolfgang Goethe: “No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer”.

Referencias

Gardner, H. (1999). La escuela ideal es la que enseña a aprender. Recuperado de http://www.muyinteresante.es/howard-gardner

Real Academia Española. (2012). Diccionario de la lengua española. Recuperado de  http://www.rae.es/rae.html

Serrano, J. (2011). Enfoques constructivistas en educación. Recuperado de

                       http://redie.uabc.mx/contenido/vol13no1/contenido-serranopons.pdf